​

Содержание

 

Введение

  1. Мониторинг педагогической деятельности     

  2.Образовательный мониторинг.

  Заключение

 3. Список использованных источников

 

Наука начинается там, где есть измерения

                                                                                                        Д.И. Менделеев

Введение

Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности приобрела важное значение, поскольку начала формироваться социальная база потребителей такой информации.

 В ней  испытывает необходимость и педагог для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; и руководитель ОУ для определения стратегии его развития, для оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений.

В этой связи именно педагогический мониторинг становится реально действенным механизмом выделения факторов обеспечивающих или напротив, тормозящих достижение максимально возможной эффективности образовательного процесса.

Педагогический мониторинг – является одним из аспектов составляющих комплексную аналитическую систему мониторинга деятельности ОУ.     

1. Мониторинг педагогической деятельности

Под педагогическим мониторингом понимается система сбора, хранения, обработки и распространения информации о    деятельности педагога, обеспечивающая непрерывное  слежение за состоянием и прогнозированием развития образовательного процесса. В рамках мониторинга проводится выявление    или оценивание проведённых педагогических действий.   

Объектом педагогического мониторинга выступают субъекты образовательного процесса – обучающиеся, педагоги, родители.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Педагогический мониторинг только тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало, конец и перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы, приняты конкретные решения и намечены пути их реализации. Педагогический мониторинг эффективен только тогда, когда он:1. Целесообразен. 2.Имеет четкие цели и задачи.3.Направлен на определенный объект. 4.Систематичен и планомерен. 5.Формы и методы соответствуют целям и содержанию.6.Оперативен.7.Коллегиален.8.Объективен.

2. Образовательный мониторинг

 Мониторинг качества образования - комплексная система наблюдений состояния и изменений, оценки и прогноза по отношению к качеству образования (как результата, как процесса, как образовательной системы, ее внутренних и внешних связей).

 Например.

¬ Нулевой контрольный срез знаний, умений, навыков обучающихся

         Организация среза осуществляется педагогом .  Способы могут быть различными: устный контроль, письменный, тестовый и т.д.

         Нулевой контрольный срез знаний, умений, навыков имеет констатирующий характер, проводится, как правило, в первые недели учебного года или после приема обучающегося в т/о.

Анализ результатов нулевого среза дает возможность педагогу:

1.   Выбрать адекватную методику обучения.

2.   Сформировать мотивацию обучающихся.

3.   Определиться с графиком проведения промежуточных срезов по блокам образовательной программы.

         Непрерывное отслеживание педагогом качества обученности как учебных групп, так и отдельных обучающихся позволит педагогу осуществлять самоконтроль за своей педагогической деятельностью.

 Например.

¬ Диагностика освоения блоков образовательной программы обучающимися.

Цель:

диагностика эффективности усвоения ЗУН по текущему блоку образовательной программы педагога.

Инструментарий: Контрольные тесты по блоку образовательной программы педагога

Методика проведения: Педагог самостоятельно готовит материал для контрольных срезов, проводит и обобщает результаты среза  в удобной для него форме.

В  методической литературе можно встретить различные подходы к классификации контроля и оценки результата.

Давайте остановимся  на классификации по времени. Это: предварительный контроль, текущий и заключительный.

Предварительный контроль - выработка стандартов, целей, правил, показателейТекущий контроль - сравнение плановых показателей с фактическими (диагностика, отслеживание, анализ).

Заключительный контроль - оценка целей и задач, принятие корректирующих мер (анализ, прогноз).

Специфика деятельности  позволяет творчески подходить к выбору форм и методов оценки результатов помимо контрольных, различных зачётов и т.д, чтобы создать интерес у ребёнка.

А их перечень (набор) зависит от творчества педагога:

турниры знатоков; устный журнал; аукцион знаний; выставка; игры; творческие диктанты и зачеты; диалоги; конференции; консультации; конкурсы; кроссворды; рефераты; тесты; творческие отчеты; собеседование и многие другие.

Мониторинг педагогической деятельности - это устанавливаемый порядок конкретных действий, ситуаций, процедур.

Сущность проявления любых действий в мониторинге необходимо фиксировать, а результативность должна быть на уровне конкретных форм.

Заключение.

 Таким образом мониторинг педагогической деятельности  - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации или отдельных ее элементов,  которое позволяет судить о состоянии дел в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.         

 

Список использованных источников

1.   Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического  контроля в высшей школе. М., 1989.

2.   Афанасьева М.П., Козлова С.А., Клейман И. С., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг. № 1. 1999.С. 35-38.

3.   Бабанский Ю.К. Оптимитизация процесса обучения. М., 1977.

4.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

5.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 536с.

6.   Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №5. С.33-37.

7.   Журнал «Завуч» №6, 2002., № 4,5,6,7,8, 2003, №5,7, 2004, №2,2007.

8.   Майорова А. Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. С. 344.

9.   Макарова Т. Д. Обеспечение итогового контроля // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. С.67-77.

10.   Мякинченко Л.П. Настольная книга завуча школы. М.: Владос, 2005

11.   Приложение к журналу «внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи» Выпуск №11 2005

12.   Севрук А.И., Юнина Е.А. Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании //Инновации в российском образовании: Общее образование – 2003.М., 2003. С. 12-20.

13.   Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагоическую деятельность. М., 2004. С.102.

14.   Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. 2004. №%. С. 47-51.